Eine offene T\u00fcr f\u00fcr Kinder, die wir nicht alle aufnehmen k\u00f6nnen<\/h2>\n
An unserer regul\u00e4ren Schule begleiten wir die Kinder eng und langfristig. Unsere Pl\u00e4tze sind jedoch begrenzt. Normalerweise steigen die Kinder im Kindergarten bei uns ein und erarbeiten sich dort die Grundlagen f\u00fcr die folgenden Jahre. Ein sp\u00e4terer Einstieg ist ohne diese Grundlagen nicht ohne Weiteres m\u00f6glich.<\/p>\n
Deshalb k\u00f6nnen wir viele Kinder nicht in unseren t\u00e4glichen Unterricht aufnehmen.<\/p>\n
Mit Kelas Masa Depan erreichen wir sie trotzdem. Jedes Kind ist willkommen, unabh\u00e4ngig davon, welche Schule es besucht. Das Programm schafft zus\u00e4tzliche M\u00f6glichkeiten zum Lernen, Entdecken und Mitmachen.<\/p>\n
Besonders freut uns, dass die Kinder aus eigenem Antrieb kommen. Sie entscheiden sich daf\u00fcr, einen Teil ihres Wochenendes bei uns zu verbringen. Dieses Interesse ist eine wertvolle Grundlage. Wir m\u00f6chten es mit Erlebnissen aufgreifen, f\u00fcr die es sich lohnt, wiederzukommen.<\/p>\n
Eine Schatzsuche, bei der Mitdenken gefragt ist<\/h2>\n
Eines dieser Erlebnisse war eine Schatzsuche, bei der Probleml\u00f6sen und Kartenlesen im Mittelpunkt standen.<\/p>\n
Nach unserer Erfahrung besteht vieles, was die Kinder im Schulunterricht kennenlernen, aus dem Auswendiglernen von Informationen. Wir wollten Situationen schaffen, in denen eine gelernte Antwort allein nicht weiterhilft. Die Kinder sollten das Problem untersuchen, eine L\u00f6sung ausprobieren und zusammenarbeiten.<\/p>\n
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Bei einer Aufgabe war der n\u00e4chste Hinweis an einem Ball in einem Rohr befestigt. Um ihn herauszubekommen, mussten die Kinder Wasser ins Rohr giessen und gleichzeitig die L\u00f6cher zuhalten, durch die es wieder herauslief.<\/p>\n
Zu verstehen, was passieren musste, war erst der Anfang. Damit es tats\u00e4chlich klappte, mussten sie sich absprechen: Einige hielten die L\u00f6cher zu, jemand anderes goss Wasser nach. Wo es noch herauslief, mussten sie nachbessern und gemeinsam dranbleiben, bis der Ball nach oben stieg.<\/p>\n
Ein weiterer Hinweis hing schwer erreichbar in einem Baum. Einige Kinder fanden eine L\u00f6sung, indem sie sich aus Holz ein einfaches Hilfsmittel bauten. So konnten sie ihre Reichweite verl\u00e4ngern und die Nachricht herunterholen.<\/p>\n
Ausserdem mussten W\u00f6rter zusammengesetzt und Orte erkannt werden. Ein Foto f\u00fchrte die Gruppen zu einem kleinen Bauwerk im Dorf, wo der n\u00e4chste Hinweis wartete. Schliesslich fanden sie die Schatzkarte.<\/p>\n
Die Kinder rannten von einem Ort zum n\u00e4chsten, besprachen Hinweise und \u00fcberlegten, wie es weitergehen k\u00f6nnte. Die Begeisterung hielt sie in Bewegung. Die Aufgaben gaben dieser Energie ein Ziel.<\/p>\n
Die Karte war eine eigene Herausforderung<\/h2>\n
Die Karte zu finden, bedeutete noch lange nicht, den Schatz zu finden.<\/p>\n
Eine Gruppe suchte immer wieder dort, wo sie die Karte entdeckt hatte. Auf der Zeichnung war aber das Schulgel\u00e4nde zu sehen. Bevor die Kinder ihr folgen konnten, mussten sie diesen Zusammenhang erkennen: Das Blatt Papier zeigte einen anderen Ort.<\/p>\n
Dann \u00fcberraschte uns eine unserer Zweitkl\u00e4sslerinnen.<\/p>\n
Kartenlesen hatten wir in ihrem Unterricht noch gar nicht behandelt. Trotzdem verstand sie die Zeichnung und f\u00fchrte ihr Team direkt zum Versteck. Der vergrabene Schatz war nur etwa 20 bis 25 Zentimeter gross. Ungef\u00e4hr an der richtigen Stelle zu suchen, h\u00e4tte also nicht gereicht. Sie fand ihn mit erstaunlicher Genauigkeit.<\/p>\n
Es war einer dieser Momente, in denen man inneh\u00e4lt und neu hinschaut, was ein Kind alles kann.<\/p>\n
Dieselbe Aufgabe hatte bei einigen Kindern ein noch unbekanntes Konzept sichtbar gemacht und bei einem anderen eine unerwartete St\u00e4rke. Beides gab uns wertvolle Anhaltspunkte, an denen wir ankn\u00fcpfen konnten. Eine Karte und eine versteckte Kiste hatten eine Lernsituation geschaffen, in der F\u00e4higkeiten zum Vorschein kamen, die eine gew\u00f6hnliche Frage auf einem Arbeitsblatt vielleicht nie gezeigt h\u00e4tte.<\/p>\n
Eine Olympiade f\u00fcr unterschiedliche St\u00e4rken<\/h2>\n
Bei einer anderen Gelegenheit organisierten wir eine Olympiade mit ganz verschiedenen Disziplinen.<\/p>\n
Stafetten, Ballweitwurf und Standweitsprung sorgten f\u00fcr Bewegung und Wettkampf. Sch\u00e4tzaufgaben und Fragen zur Allgemeinbildung verlangten andere F\u00e4higkeiten. Wir hielten die Ergebnisse fest, werteten die Punkte aus und schlossen mit einer Rangverk\u00fcndigung ab.<\/p>\n
Diese Vielfalt war bewusst gew\u00e4hlt. Die Kinder sollten erleben, dass man auf unterschiedliche Weise erfolgreich sein kann: mit k\u00f6rperlichem Geschick, einer guten Einsch\u00e4tzung oder Wissen.<\/p>\n
F\u00fcr Kinder zwischen ungef\u00e4hr sieben und 15 Jahren zu planen, bedeutet auch, unterschiedliche Schwierigkeitsgrade zu ber\u00fccksichtigen. Die Aufgaben sollten f\u00fcr diese Altersspanne verst\u00e4ndlich und spannend sein und sowohl selbstst\u00e4ndiges Arbeiten als auch Zusammenarbeit erm\u00f6glichen.<\/p>\n
Vorbereitung und Auswertung waren aufwendig. Die Motivation der Kinder machte diesen Einsatz lohnenswert.<\/p>\n
Englisch und ein Blick \u00fcber den eigenen Alltag hinaus<\/h2>\n
Englisch bleibt ein wichtiger Bestandteil des Programms. Gezieltes Lernen hat darin ebenso Platz wie Spiele und andere Aktivit\u00e4ten.<\/p>\n
Wir haben auch eine angepasste Form von Tchoukball gespielt und Dokumentarfilme gezeigt, teilweise auf Englisch. So h\u00f6ren die Kinder die Sprache und lernen gleichzeitig Orte und Themen kennen, die \u00fcber ihre unmittelbare Umgebung hinausgehen.<\/p>\n
In einem abgelegenen Dorf ist der Zugang zu dieser weiteren Welt begrenzt. Ein Dokumentarfilm, ein neues Spiel oder eine Frage zur Geografie kann Neugier wecken und zum Weiterfragen anregen.<\/p>\n
Genau diese Vielfalt m\u00f6chten wir bieten. Manchmal steht die Sprache im Mittelpunkt. Bei anderen Treffen bewegen sich die Kinder, beobachten, sch\u00e4tzen oder l\u00f6sen gemeinsam eine Aufgabe. Das gemeinsame Ziel ist, dass sie das Lernen aktiv mitgestalten.<\/p>\n
Diese T\u00fcr soll offen bleiben<\/h2>\n
Die Verantwortung f\u00fcr die Weiterentwicklung des Programms liegt zurzeit bei mir. Wenn ich nicht vor Ort bin, f\u00fchrt unsere Englischlehrerin die Treffen alle zwei Wochen weiter.<\/p>\n
Wir m\u00f6chten Kelas Masa Depan langfristig als festen Bestandteil unserer Arbeit etablieren. Daf\u00fcr m\u00fcssen wir abwechslungsreiche Aktivit\u00e4ten, die Bed\u00fcrfnisse verschiedener Altersgruppen und die M\u00f6glichkeiten unseres Teams miteinander verbinden. Das Angebot soll sich zuverl\u00e4ssig vorbereiten und durchf\u00fchren lassen.<\/p>\n
Wie das am besten gelingt, lernen auch wir noch. Die Teilnahme zeigt uns, dass die Kinder kommen m\u00f6chten. Bei den Aktivit\u00e4ten sehen wir, wie sie sich einbringen. Langfristige Fortschritte brauchen Zeit und kontinuierliche Begleitung.<\/p>\n
Doch schon der Anfang bedeutet viel. Unsere Schule hat nur eine begrenzte Anzahl Pl\u00e4tze. Durch Kelas Masa Depan k\u00f6nnen viel mehr Kinder durch ihre T\u00fcren kommen, sich einer Herausforderung stellen und entdecken, was in ihnen steckt.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ganz ohne Werbung kommen die Kinder freiwillig. Neue Lernm\u00f6glichkeiten in Kot\u2019olin.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":6853,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[53,51,54],"tags":[],"class_list":["post-7022","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildung","category-gemeinschaft","category-menschen"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7022","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7022"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7022\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7049,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7022\/revisions\/7049"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6853"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7022"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7022"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/egi.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7022"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}